教學的满足感

十一年前的今天,我從時任中大校長劉遵義教授手中接過The CUHK Vice-Chancellor’s Exemplary Teaching Award (香港中文大學校長模範教學奬),心情確實興奮了好一陣子。十一年下來,我對教學的满足感,又有更深刻的體會。

對我來說,今天的教學的滿足感之一個主要來源,是和學生建立的connection; 這種關係是真摰的,無論是學生外遊時寄來的明信片,在出席我的工作坊時特意帶來小禮物,或當知道我會到校觀課時為我準備power food, 或每隔一段時間相约聚舊,或在課程完結時送上心意咭……這一切背後都包含着學生真摰的感念,這和教學奬背後是院校制度,性質完全不同。

其次,教學奬帶來的喜悦始终會日漸消散,相反,教學工作本身帶來的滿足感卻可以是恆久的。良好的教學需要把教學內容轉化為教學設計,這當中涉及教學法知識、創意,和經驗; 而同時,良好的教學又需要課室的實戦能力,如何engage 學生,掌握節奏,鼓勵思考,帶引互動,維持學生的専注力……。能夠設計出有趣和有意義的課節,然後有效地在課室實施教學設計,於是看到學生學得有趣,學得有效,這本身就是教學的最大回報。

所以我對教師今天的處境至為擔憂,教師的工作固然涵蓋很多層面,但教學始终是最主要的範疇。要教師長期保持教學熱誠,工作的內涵一定要能讓他們經常從中感受到教學的滿足感;但在今天`多就是好`的心態下,教師工作量過大,有太多的非教學工作要兼顧,每天都像作戰一樣,哪裡危急便先處理哪樣,上課只能講解功課,下課變成改簿機器;長期下來,身心俱疲,這如何能找到教學的滿足感?如何能保持教學的熱誠?

如果要提高教育的效能,那麼,讓教師從教學中得到滿足感,使他們為工作自豪,這不是奢侈,而是實際的需要。

(Postscript: For a transcript of an interview with me by the University’s Centre of Learning Enhancement and Research, see Chapter 4.2, Voices From the Frontline: Narratives of Nonnative English Speaking Teachers, by Icy Lee and Paul Sze; CUHK Press, 2015.)

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